좋은 세특은 어떻게 만들어지는가 ⑩ 이 연재의 마지막 글에서 저는 세특을 잘 쓰는 방법을 다시 정리하려고 하지 않습니다.오히려 한번 지워보려고 합니다.세특에 들어간 어려운 전문용어를 지우고,화려한 활동 이름을 지우고,희망 학과와 연결하기 위해 넣은 전공 키워드를 지우고,‘우수함’, ‘탁월함’, ‘뛰어난 역량’ 같은 평가 표현까지 잠시 지워보는 것입니다.그렇게 했을 때도 무엇인가 남아 있을까요?이 학생이 왜 궁금해했는지,그 궁금증 때문에 무엇을 했는지,그 과정에서 무엇을 새롭게 알거나 생각을 바꾸었는지.그리고 그 변화가 다음 질문이나 다음 선택으로 어떻게 이어졌는지.그것이 남아 있다면 저는 그 기록에 학생의 배움이 있다고 생각합니다.지난 9편 동안 우리는 세특의 출발을 ‘보이기 위한 활동’이 아니라 자신..

좋은 세특은 어떻게 만들어지는가 ⑨ 한 학생의 세특을 여러 과목에 걸쳐 읽다 보면, 어느 순간 활동의 이름보다 그 학생이 배우는 방식이 먼저 보일 때가 있습니다.이해되지 않는 부분을 그냥 넘기지 않고 질문을 남기는 학생이 있습니다.두 자료의 내용이 다르면 어느 쪽이 맞는지 다시 확인하는 학생도 있습니다.실험이나 탐구가 예상대로 되지 않았을 때 조건을 바꾸어 다시 시도하는 학생이 있고,토론에서 다른 사람의 근거를 들은 뒤 자신의 생각을 고쳐 쓰는 학생도 있습니다.이런 장면들에는‘학업역량’,‘자기주도성’,‘문제해결력’,‘공동체역량’이라는 이름표가 붙어 있지 않습니다.그런데도 기록을 읽다 보면 조금씩 알게 됩니다.“이 학생은 모르는 것을 그냥 지나치지 않는구나.”“근거를 확인한 뒤 판단하려는 학생이구나.”“..